46、 頭腦與學習方法
你一班有多少人？不論是五十人、四十人或是三十多人，班上的同學總有成績好的，成績差的。大概很多同學都不喜歡段考還是會考後的排名吧！當然成績好的同學會喜歡排行榜的，名列前茅是很快樂的一件事，這是他努力後應得的報賞。
在傳統的觀念中，家長看到自己孩子的成績落在同班同學的後面，除了責備孩子，常歸咎於孩子不用功，不專心，當然會加強對孩子的督促。如果仍然效果不大，父 母會認為是孩子的頭腦不好，資質差，也就不再強求了。久而久之，如果孩子也認為自己學習學不好是因為頭腦不好，學不好是應該的，就更不努力了。我想很多孩 子就是這樣自暴自棄的！別忘了，愛迪生也曾被認為是智能不高的笨小孩呢！
其實每個人的資質都是差不多的，只是有人用了有效的學習方法，有人學習的方法錯了。做老師最大的責任不僅是要指導學生有效的學習方法，更重要是要採用有效 的教學方法。老師的教學方法是否有效，學生最能感受得到。通常都是老師要求學生的多，責備學生的也多。其實學生對老師的要求也是很多的，只是他不知道如何 去表達，但同學之間的交談，以及上課時的反應，可以得知一些端倪。
例如同學常覺得某位老師講的我都不懂，如果多數同學都有同感，那老師是否應該改變一下教學的方法了！如果同學覺得聽某位老師上課很乏味，好像老師都沒有備 課，而是照著課本宣讀，一點也提不起興趣，那老師是否應該課前多準備教材內容，以滿足學生的求知欲！有時候一些不太受教的學生，又遇上一位嚴格又求好心切 的老師，那將是老師與學生雙雙受傷的場景。相反的一個有吸引力的老師，熱情的老師，令學生感動的老師，又能正確指導學生的學習方法，與學生之間會形成一個 良性學習情境。所以老師、學生都需要自我檢討，只有懂得檢討的人，才有進步的空間，師生皆然。
沒有真正的笨學生，每個學生要嘗試尋求適合自己正確的學習方法，方法對了，學習效果就彰顯出來了。